知識建構(Knowledge Building)活動經常在知識型社會的先進機構，例如科學團體及商業機構中出現。基本上，這些機構的成員攜手合作，同心協力提升團體或機構的整體知識水平。 在教育方面，知識建構提供一個學習途徑，以達至為同學投入知識型社會作出充份準備的目的。參加知識建構小組或團體的同學積極對意見獻策、設法找出問題所在、探究解決辦法及發掘證據，並且與同儕進行辯論及討論。這些活動有一個明確目標，既可開拓新視野及提升知識，更能超越個人的限制。多項研究結果顯示知識建構能激發學習動機、改善同學的高階思維能力，例如作出判別性思考、解決問題，以及促進個人發展，包括溝通技巧、人際技巧及終生學習態度。只要給予他們適當的機會及支援，即使幼童亦能參與知識建構活動。研究亦發現了一些新證據，顯示知識建構能提高學習表現，而這些學習表現從前是以學校或公開考試的準則所制肘的。
 電腦輔助知識建構活動早已在加拿大、美國、日本及一些歐洲國家盛行多年。而云云知識建構平台中，加拿大多倫多大學研發的Knowledge Forum(KF)最能促進以上各技能之發展及有深入之探究。詳情請瀏覽以下網頁：http://lcp.cite.hku.hk/resources/KBSN/Q1_TC/default.html 本校更積極與香港大學教育學院夥伴，使用及推廣這創新的互動學習平台，現時在約20個國家推行。
1. 小四「小博士特區」 於2007年10月至12月，23位小四同學於逢星期五舉行之事項活動中，自由決定探究課題(包括研習細菌生長、製作電船、種植菰類植物、設計一周健康晚餐、探究清朝文物)。他們除了搜集資料和在活動中交流分享外，更使用KF建構知識，擴濶視野及鞏固所學。 
本校同學更於2008年1月至5月參與國際協作計劃。本校同學與西班牙巴塞隆拿的一所小學Ceip Pau Remeva在KF平台上共同創作多個野生動物園，以運用他們主動研習的生物學、環境學及自然科學知識，發揮創意、高階思考能力及協作能力。知識建構過程中也安排多次視像會議，以增進同學在國際間交流之機會。 詳情請瀏覽以下網頁： http://www.stts.edu.hk/themes.php?a_id=86999
2. 小五及小六英語大使 2008年1月至4月：本地生態之探究 學生透過知識建構活動促進同儕學習，再配合實地考察、實驗驗證、資料搜集，加深對以下生態課題的認識：
1.大氣層/微氣候
2.生物圈(植物與動物)
3.岩石圈(土壤與地勢)
4.水文圈(水與河流) 2008年5月：環境危機之探究 運用電腦輔助的協作學習平台『知識建構平台』，學生積極參與討論未來12年潛在的環境危機。
1.濫伐森林
2.沙漠化
3.各種污染(空氣、土地、水及光)
4.全球暖化
5.動物絕種 
為促進學生間的國際交流，本校學生與英國當地學生透過視像會議，彼此就兩地面對的環境危機交換意見，並且分享運用『知識建構平台』學習的心得。 詳情請瀏覽以下網頁：http://www.stts.edu.hk/themes.php?a_id=141030
3. KF在英國語文科之運用 本校小六同學於KF平台中以My Favorite Job為題，除了詳細發表個人理想外，更藉互相交流，找出該行業從業員應具備的素質及專業知識。同學在KF上不但可以利用鷹架(scaffolding)組織思考及增強語文能力，同學也可深入了解某些行業、發展高階思考及培養個人素質。
本校另一班小六同學於KF平台中以My Favorite Film為題，分享自己喜愛的電影，就人物、故事、場景等元素評論電影及交流意見。同學從KF活動中除了能發展其批判性思考能力外，也學會撰寫評論文章和設計電影故事。
4. 專業交流及分享
除了參加國際知識建構會議外，林校長和老師們更積極參與知識建構網絡計劃。該計劃致力加強國際間的合作，以及於互聯網上延續知識建構的討論。林校長亦獲香港大學及教育局邀請，多次與教育同工分享經驗。 應西班牙教育局邀請，林校長於2008年1月22至25日遠赴西班牙巴塞隆拿，舉辦兩場教師工作坊，並探訪當地教育部和學校。2008年6月7日，林校長、溫老師和部份四至六年級學生於香港大學舉辦的公開研討會中，分享進行國際知識建構活動的經驗。 2008年8月，林校長與六名本校學生將出席由加拿大多倫多大學舉辦的國際學術論壇，期間他們將分享難忘的學習經驗，並與來自世界各地的學生就『全球暖化』一題建構知識及進行交流。 總括而言，知識建構不僅是透過協作力量提升認知的過程，更是21世紀無邊界學習的新媒體。 |
